深度學(xué)習(xí)是智能時(shí)代的核心驅(qū)動(dòng)力量。如何讓深度學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)發(fā)生？作為深圳市羅湖區(qū)首批“課堂革命”實(shí)驗(yàn)校之一，羅湖外語初中學(xué)校自去年以來開啟了一系列的探索與實(shí)踐。

“每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂改革的‘牛鼻子’和關(guān)鍵點(diǎn)，為此，我們明確了課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)需特別重視的六大觀念和五大板塊，并在各個(gè)學(xué)科進(jìn)行規(guī)范，旨在打造培養(yǎng)讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)的智慧課堂?！绷_湖外語初中學(xué)校校長(zhǎng)肖繼宏表示。

除了轉(zhuǎn)變教師們的觀念，羅湖外語初中學(xué)校深化“課堂革命”的另一項(xiàng)舉措，是構(gòu)建教師、學(xué)生和家長(zhǎng)“三位一體”的學(xué)習(xí)共同體。在肖繼宏看來，學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，單靠教師在課堂上的引導(dǎo)還不夠，只有三方形成合力，才是最好的教育。

撰文：葉淑萍 許諾

學(xué)校供圖

傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂急需改革

在傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”課堂下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)大致分為三種：與學(xué)習(xí)內(nèi)容差距大、無法理解的虛假學(xué)習(xí)；被動(dòng)接受、理解不透徹的淺度學(xué)習(xí)；有明確目的，有高效策略，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，能運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，始終保持求知欲和好奇心的深度學(xué)習(xí)。

“以教為中心的傳統(tǒng)課堂，普遍缺乏學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生處于淺度學(xué)習(xí)狀態(tài)，還有極少數(shù)處于虛假學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的課堂難以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維活動(dòng)的積極性，更不用說培養(yǎng)創(chuàng)新和探索精神了?！毙だ^宏稱。

問題產(chǎn)生于課堂，需解決于課堂?！敖虒W(xué)共振、教學(xué)相長(zhǎng)”是羅湖教改方案中對(duì)“課堂革命”的要求，具體而言就是教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要從分析把握學(xué)生的興趣動(dòng)機(jī)、知識(shí)水平、認(rèn)知能力出發(fā)，設(shè)計(jì)“學(xué)”與“教”之間的雙向互動(dòng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師“教”的過程與學(xué)生“學(xué)”的過程協(xié)同共振。

為了全面落實(shí)羅湖“課堂革命”要求，去年7月，羅湖區(qū)教科院評(píng)審確定了包括羅湖外語初中學(xué)校在內(nèi)的29所“課堂革命”實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

“智能時(shí)代是深度學(xué)習(xí)者的時(shí)代。在班級(jí)集體授課的基本組織形式下，如何促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和智慧生成，如何培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，是開展‘課堂革命’過程中要思考的根本性問題，這也是當(dāng)代教育所面臨的共性問題?！毙だ^宏表示，未來大國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是教育的競(jìng)爭(zhēng)、人才的競(jìng)爭(zhēng)，最終落實(shí)在每位教師主導(dǎo)的每節(jié)課上。

“以智慧生成智慧”是羅湖外語初中學(xué)校正在努力追求的“智慧課堂模式”的本質(zhì)，即每位老師都有自己對(duì)當(dāng)代教育的深入理解，每位老師都有對(duì)學(xué)科教學(xué)的深刻認(rèn)識(shí)，以增長(zhǎng)學(xué)生智慧為目標(biāo)，通過每一節(jié)靈動(dòng)的課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)生和老師的共同發(fā)展。

六大觀念五大板塊抓住“牛鼻子”

培養(yǎng)“深度學(xué)習(xí)者”的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，羅湖外語初中學(xué)校明確課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的六大觀念：課標(biāo)達(dá)成觀念、中考落實(shí)觀念、體系建構(gòu)觀念、問題引領(lǐng)觀念、活動(dòng)生成觀念和時(shí)間高效觀念。

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的五大板塊則包括：課題的準(zhǔn)確表述、教學(xué)價(jià)值分析、教學(xué)實(shí)施分析、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及課后作業(yè)設(shè)計(jì)。每一個(gè)板塊又做了具體細(xì)化。其中，特別強(qiáng)調(diào)，著眼于知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和方法體系，使知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化，策略化，通過知識(shí)學(xué)習(xí)的過程實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心能力的目標(biāo)。

基于以上六大觀念和五大板塊，羅湖外語初中學(xué)校對(duì)各個(gè)學(xué)科教師的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了規(guī)范。其中，設(shè)置有價(jià)值的問題，引領(lǐng)學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，是老師課堂教學(xué)能力的關(guān)鍵所在。

“教師在備課時(shí)，最主要的任務(wù)是設(shè)計(jì)問題。在課堂上，教師最主要的精力應(yīng)該是傾聽，通過傾聽判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行補(bǔ)充性的追問，引導(dǎo)學(xué)生通過積極思維達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?！毙だ^宏稱。

為了全面打造高效課堂，這學(xué)期，羅湖外語初中學(xué)校組建了覆蓋各個(gè)學(xué)科、以骨干教師為核心的課堂改革“先鋒隊(duì)”，研教并舉、以點(diǎn)帶面扎實(shí)推進(jìn)“課堂革命”。同時(shí)還聘請(qǐng)清華大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)助理、思維導(dǎo)學(xué)倡導(dǎo)者房超平為學(xué)校深化課堂改革“問診把脈”。

10月10日上午，羅湖外語初中學(xué)校英語教師王穎苑執(zhí)教了《A day at school》的閱讀公開課，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，用英語表達(dá)自己所熱愛的課程及課后活動(dòng)。老師進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生深層思考“我如何豐富我的校園生活？我希望我的校園生活是什么樣子？”，隨后設(shè)計(jì)出小組所喜歡的《校園活動(dòng)日程表》，并闡述緣由，讓英語閱讀課堂成為思維流動(dòng)的課堂。

物理教師李潔銳老師的《汽化和液化》授課重點(diǎn)是液體沸騰的溫度變化規(guī)律。在明確了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)后，按照科學(xué)探究的基本方法和規(guī)范要求，李潔銳老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在探究中分工協(xié)作、認(rèn)真觀察、記錄數(shù)據(jù)，在實(shí)驗(yàn)后整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、概括總結(jié)、得出規(guī)律，逐步形成物理學(xué)科思維，并內(nèi)化為學(xué)習(xí)能力，用知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。

系統(tǒng)構(gòu)建“三位一體”學(xué)習(xí)共同體

提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，培育“深度學(xué)習(xí)者”，需要教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同努力。在羅湖外語初中學(xué)校構(gòu)建的“三位一體”學(xué)習(xí)共同體中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體，父母則起基礎(chǔ)作用。

學(xué)校制定了“關(guān)于深度學(xué)習(xí)的十會(huì)”學(xué)生自評(píng)表，“十會(huì)”包括：在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之前，會(huì)自覺提前預(yù)習(xí)，找到自己不理解的地方；在課堂上，會(huì)帶著自己的問題，專注地傾聽老師講授，積極思考老師的提問；在課堂上，會(huì)帶著自己的思考，專注地傾聽同學(xué)分享，并能積極表達(dá)自己的想法；在學(xué)習(xí)新的知識(shí)后，會(huì)自覺地把新知識(shí)與前面的知識(shí)建立聯(lián)系，以思維導(dǎo)圖為工具，建立起自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；在課后，會(huì)合理安排時(shí)間，高效利用時(shí)間等。

初中三年是至關(guān)重要的三年，這個(gè)階段的家長(zhǎng)普遍感受到的兩大煩惱則是青春叛逆和成績(jī)分化。

為此，羅湖外語初中學(xué)校一方面給出了培養(yǎng)“深度學(xué)習(xí)者”的家長(zhǎng)策略，即：營(yíng)造家庭學(xué)習(xí)氛圍，父母讀書示范，主動(dòng)聯(lián)系老師，重視孩子的生活習(xí)慣和時(shí)間管理，始終鼓勵(lì)，永不抱怨。另一方面給出了陪伴初中階段孩子成長(zhǎng)的“黃金定律”：平等對(duì)待“小大人”，父親角色功能要強(qiáng)大，和諧親子關(guān)系是孩子心理強(qiáng)大的基石，每個(gè)孩子都是寶貴的獨(dú)特的生命體，與孩子共同成長(zhǎng)。

此外，每年新學(xué)期開學(xué)，羅湖外語初中學(xué)校會(huì)在全校所有學(xué)生當(dāng)中開展問卷調(diào)查，了解每一個(gè)學(xué)生的興趣愛好、家庭情況、學(xué)習(xí)狀況等，收集回來的問卷形成信息庫(kù)后，學(xué)校會(huì)為每個(gè)學(xué)生量身定制適合他們個(gè)性化發(fā)展的路徑。

在羅湖外語初中學(xué)校，家訪被認(rèn)為是教師剖析學(xué)生家庭因素的最佳方式。學(xué)校對(duì)家訪工作高度重視，采取以班主任為主、其他教師為輔的家訪方法，要求教師對(duì)學(xué)生必須全部家訪，對(duì)所訪學(xué)生家庭情況要盡可能深入了解。家訪中發(fā)現(xiàn)的問題，班主任要及時(shí)給予家長(zhǎng)科學(xué)、合理的教育建議，而且要做好跟蹤和回訪。

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