創(chuàng)設問題情境 點燃探究激情
邱 云
為了全面落實陽光教育的文化理念，我校對陽光高效課堂的基本模式作了統(tǒng)一規(guī)定：即根據(jù)學校三級建模的思路，我們物理組確定了以陽光教育思想和建構主義學習理論為理論依據(jù)的陽光高效課堂探究教學模式，即“發(fā)現(xiàn)問題→自我探究→合作探究→師生互動→概括總結”的新授課探究教學模式，其中，“陽光環(huán)境?生命探究”是最本質的特征。
自從學校推行陽光高效課堂教學模式以來，老師們對自主學習、合作探究的教學方式都比較熟悉了，而對如何創(chuàng)設有意義的教學情境，還缺乏研究和經(jīng)驗。
通過教科培中心的培訓，我知道了建構主義學習理論是新課改的理論基礎之一。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。在建構主義學習模式下，情境是建構之源，一節(jié)符合陽光高效課堂要求的物理課，一定要借助有啟發(fā)性和探究性的問題情境，讓學生在有價值的問題情境中進行有意義的學習。所以，根據(jù)建構主義學習理論的要求，情境創(chuàng)設成為物理先導小組進行探究式教學模式研究時應該啃下的第一塊骨頭。
作為陽光高效課堂研究先導小組的成員，我承擔了第一次研討課的任務——人教版初中物理《壓強》第一節(jié)的教學任務。
一、第一次課例研究的剪影
這是第一次的情境導入與問題提出的過程：多媒體展示一幅沙灘上留下的足跡圖片；提出一個問題：“當我們在沙灘上走過的時候，總會留下一串串的足跡，為什么會有這樣的足跡產(chǎn)生呢？”大家討論討論，商量商量。
學生：是壓力吧，壓力會使沙灘發(fā)生形變。
老師：好，這就體現(xiàn)了壓力有作用效果了是吧？
這象同學們所探討的結果一樣，壓力是有作用效果的。
板書：壓力的作用效果
再出示圖片：在白茫茫的雪地上，除了一個雪人，一個小孩、一個滑雪的大人之外，你還觀察到了什么？
生：滑雪的大人在雪地里留下的鞋印淺一些，而小孩在雪地里留下的鞋印較深一些。
師：那么雪地里印跡的深淺不同，這個說明了什么？
生：作用效果大小不同。
師：很好，壓力的作用效果大小是不一樣的！那么壓力的作用效果大小與什么有關呢？哪些因素對它構成影響呢？
看來這是個問題了，同學們現(xiàn)在好象沒思考出來。不要緊啊，下面我們一起來跟老師做個小實驗：
我們每個人都拿出一支筆，把筆帽打開，用你的中指和拇指分別壓筆尖和筆尾，稍稍用力，用同樣的壓力去壓，你感覺一下你的感受一樣嗎？再仔細觀察，筆尖和筆尾在結構上有何不同?。?br /> 帶著同學們這些體會，結合同學們看到前面兩幅圖片討論一下：猜想壓力的作用效果到底與哪些因素有關？
生：我覺得可能和受力面積的大小和壓力的大小有關。
師：請說說你的依據(jù)。
生：同樣是筆尖的話，用很小的力和較大的力產(chǎn)生的感覺不一樣的？（不痛、很痛）
所以我感覺和壓力的大小有關；用同樣的壓力去壓筆尖和筆尾，壓筆尖的中指痛，而壓筆尾的拇指不痛，是因為筆尖與筆尾與手指接觸的面積不一樣（小、較大）所以我認為和受力面積可能有關？
師：很好！大家是不是這樣的感覺?。?br /> 板書：壓力的作用效果
接下來，師生順利地進行了《壓強》有關知識的學習與探究。與平時的教學相比，課堂沒有發(fā)生多大的變化，最重要的是沒有看到學生活力四射、智慧迸發(fā)的學習狀態(tài)，而這一點正是陽光高效課堂所追求的學生生命陽光的外顯特征。
在學校的評課、議課的過程，老師們認為我的教案預設得很詳細、具體，但考慮得過細，沒有放手讓學生課前自主學習，有些學生課前已掌握的內容可以不講；雖然創(chuàng)設了問題情境，但所創(chuàng)設的問題情境過于簡單，瑣碎，沒有太大的震撼力；不能很好激發(fā)學生學習的動機，促進學生去深入思考，去更深層次分析問題并解決問題；也不能達到對所學知識較好的建構。
上完第一次課例后，經(jīng)過教科培中心的領導曹主任和科組老師們的幫助，我在另一個班再上了同樣一節(jié)修改后的《壓強》的課例。
二、第二次研究課例的精彩
課前，我仔細分析了《壓強》一課教學存在的主要問題和本次研究的主要任務，明確了情境導入在探究式教學中的重要地位和作用，而我第一節(jié)課的情境導入沒有很好地提出學生有興趣的問題，不符合“問題式探究教學”的要求。由于開頭這一錘就沒有砸響，以至于影響了整節(jié)課的學習效果，因而，在接下來的行為跟進中，我重點對情境導入的環(huán)節(jié)進行了改進。
情景導入：這次情境導入選取了社會生活中一個真實的案件偵破的實例。這是一段扣人心旋的“科技刑偵之足跡密碼”的視頻片斷：故事發(fā)生在2002年6月24日凌晨一點，蘭考縣小寧鄉(xiāng)西哨村里，四名蒙面人翻墻而入，驚醒了熟睡中魏永奇。魏剛要反抗，就被一名蒙面人的匕首一刀刺中，入室搶劫演變成了殺人的悲劇。小小的蘭考縣在短短的四個月波瀾不斷，連發(fā)四起搶劫案。而犯罪分了又具有比較強反偵查能力，頭上戴有頭套，手上戴有手套，現(xiàn)場除了幾枚足跡外沒有其它的痕跡。這幾枚足跡就成為偵破的唯一的線索和證據(jù)，也是將犯罪分子繩之以法的希望……
因為案情的真實性，在播放視頻的過程中，全班學生個個目不轉睛地盯著視頻，看得特認真。沒有了以前那種漫不經(jīng)心，也沒有了以前那種淺嘗輒止的情況，看來，這個有一定驚險和刺激的已經(jīng)悄悄地把學生帶入了偵破案件的情境中去了。
提出問題：視頻最后定格在罪犯留下的那一枚枚的“足跡”上，我順勢提出問題：通過圖片中的腳印的大小、深淺能夠推測罪犯的哪些信息？請用《壓力》一節(jié)的知識來解釋這些信息，提出偵破方案。
自我探究：學生此時已經(jīng)對所創(chuàng)設的問題情境產(chǎn)生了極大的興趣，我剛提出問題，大家就迫不及待地投入到了對《壓強》一節(jié)內容的學習之中，有的同座位的同學開始小聲討論，交換意見。看得出，學生此時已經(jīng)完全沉浸在對“腳印信息”的分析之中。
合作探究：看著同學們已經(jīng)有了答案的神情，我適時宣布開展小組交流。小組內，大家充滿了對問題探究的情境，你一言我一語，各抒己見，平時小組合作交流時那種少數(shù)人發(fā)言，多數(shù)人當聽眾的狀況此時一掃而光。
交流展示：到了展示階段，學生信心十足，好像都是胸有成竹的偵探家，一副“不揪出殺人兇手誓不罷休”的神情。爭先恐后的學習熱情將這節(jié)課推向了學習高潮，學生很清楚地表述到：
根據(jù)腳印的大小和深淺，可以估計涉案人員的高矮和體重。腳印的大小和身高對應，腳印的深淺和體重對應。腳印的大小可以判斷出腳的大小，根據(jù)人體骨骼學原理，人的身高和腳的大小一般是成比例的；腳印的深淺可以判斷一個人的體重，人越重踩地上當然越深了。
學生的陳述已經(jīng)清楚地顯示，他們對《壓強》一課已經(jīng)形成一定的知識構建，通過小組學生討論交流、合作探究，學生會很快算出腳印的面積，通過實驗推測出壓力的作用效果大小（即壓強大?。鶕?jù)壓強公式的變式，從而偵測出這個犯罪的大致體重，從而達到情境問題的完美解決。這種讓全體學生參與、體驗，親自偵破案件所構建的《壓強》知識體系豈不讓學生回味無窮？
拓展延伸：學生所學的知識能否運用到生活中，舉一反三地解決實際問題？這是我最關心的。于是我讓學生列舉了幾個生活中的實例，用所學的《壓強》知識迅速作出解釋：
有學生說：為什么司機超載會受罰？若把超載時和不超載時對地面的的受力面積看作不變的話，超載時車對地面的壓力變大，自然對地面的壓力的作用效果更明顯，即壓強變大，會把路面壓壞，搞不好甚至車胎都要壓爆了，于是一車人的生命安全就受到威脅了；超載，質量變大了，慣性就變大了，在轉向時就非常難以改變車的運動方向，也會造成危險。
還有很多同學列舉生活中的切蛋器、很多車輪的車子、醫(yī)生打針的針頭、寬寬的書包帶、鐵軌鋪在枕木上等與壓強有關的生活的例子，解釋得好，遷移得快，運用得活。
三、研究課例帶給我的感悟
何為陽光？課堂的陽光是教師的和顏悅色，是教師對每一個學生的尊重和激勵，也是學生熱情的參與和主動生動的學習狀態(tài)；何為生命？課堂的生命是活力四射的思維樣態(tài)，更是智慧生長的成功狀態(tài)；何為高效？是課堂的快樂學習過程和情感態(tài)度價值觀與知識能力的攜手共進。