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圖片來源：視覺中國

編者按

2021年是“十四五”開局之年。對于高等教育領域而言，未來五年愿景如何勾勒，藍圖如何落地，將是今年工作的重中之重。為此，大學周刊擬以“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標綱要中提出的高等教育一系列明確目標為切入點，邀請相關專家探討目標設定背后的邏輯，以及實踐操作中亟須注意的問題，以助力規(guī)劃更好地實現。

■本報記者 溫才妃

新疆教師佟楓就要結束他在南京某大學的培訓?？吹綎|部地區(qū)大學與城市的互動，各種人才項目、出國交流的機會以及高于西部高校的待遇，他難免心動。是去，是留？心中很是猶豫。導師卻在一直鼓勵他回到家鄉(xiāng)，“因為西部高校的建設更需要你們”。

如果我國東部高等教育從1895年北洋大學建校算起，西部高等教育以1938年西安建立規(guī)范的高等教育算起，西部高校發(fā)展比東部高校晚了43年。

多年來，國家一直在力圖縮小東西部高教差距。今年兩會期間發(fā)布的“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標綱要提出，提升100所中西部本科高校辦學條件。3月31日，教育部高等教育司司長吳巖介紹了振興中西部高等教育的主要工作，“十四五”將落實六件大事：建平臺、推集群、優(yōu)結構、強協作、促共享、惠民生。

“相對落后”是人們對西部高教的基本印象，但究竟問題何在、解決的出路何往……身處其中，可能會“一葉障目”，而不深度參與西部高校建設，則會有“紙上談兵”之嫌。為此，《中國科學報》采訪了3位為西部高校發(fā)展出謀劃策的東部教師、學者。

最重要的是趕緊操作

北京大學外國語學院教授程朝翔曾先后兩次支援新疆石河子大學。

2002年，時任北京大學外國語學院院長的他，作為第一批對口支援石河子大學的教師，初次來到這里。彼時北大是唯一對口支援石河子大學的高校。

及至2018年，他卸任行政職務后再度援建時，已有10所大學支援石河子大學。這些高校被稱為“9+1”，9所對口支援高校外加1所對口合作高校。

援疆的隊伍可謂“陣容龐大”。不僅有中央組織部派出的援疆干部人才、援疆博士團，人力資源和社會保障部派出的援疆干部，還有19個省市對口支援新疆，以及各所高校的對口支援。從一個側面，可見其援建難度之大。

來到新疆，程朝翔發(fā)現這里有著“在東部完全想象不到的情景”，教師也承擔著民族團結一家親、扶貧等教書育人之外的工作。

由于條件艱苦，在東部拿到博士學位的西部畢業(yè)生，一度寧可選擇東部連碩士點、博士點都沒有的大學，也不愿意留在西部原“211工程”大學、一流學科建設大學。

留在當地高校的師資，基本上是新疆本地和周邊省份的人，或考入新疆高校的人。人才一旦拿到了相應的“帽子”，多半也會離開新疆。

而石河子大學本身，也是一所由教育部和新疆生產建設兵團共建的大學，得到國家政策性的特殊支持。

“在東部高校中，資源配置很重要，而在西部高校中，首先要大力增加教育資源。”程朝翔說。

石河子大學2017年至2019年的總經費分別為14.83億元、16.42億元、18.19億元。這一經費在一流學科建設高校中處于中等，并不算高。

“我來這兒不是支招，因為所謂的‘招’大家都知道，最重要的是趕緊操作起來?！背坛韪嬖V《中國科學報》，目前他正與石河子大學外國語學院團隊一起申報翻譯碩士專業(yè)學位點，“有了碩士點，師生的檔次也會水漲船高，申請項目、招攬人才都連帶著經費補助，以此來一點點彌補資源上的不足”。

與此同時，營造更好的學術環(huán)境也是當務之急。實際上，在程朝翔去之前，申請碩士學位授權點是石河子大學外國語學院的共識，也是一直在做的事。他來了之后，主要承擔外部協調工作，如進行翻譯師資培訓、邀請專家前來做講座等。

然而，交通不便又成為這里學術交流的最大制約。石河子雖然有機場，但航班較少，到很多地方都需要轉機。由于歷史原因，這里的政策相比東部不夠靈活，學術會議的審批、項目的審批關卡較多，無形中又進一步加劇了閉塞。

“總的趨勢越來越好，資源越來越多，政策也越來越開放。不過，還是希望資源增長、政策開放都來得再快些?！背坛枵f。

“重視什么”要擺正

熟悉中國教育科學研究院研究員儲朝暉的人都知道，他有一大“愛好”——看學校。從1983年至今，為了幫助高校解決發(fā)展中的諸多難題，他跑過的高校不下千所。而西部高校正是他的重點“觀察”對象。

與東部高校相比，西部文化、觀念上的差異讓他印象深刻。

儲朝暉曾走訪青海某高校，“整個校園給人的第一印象不像校園，而像廠房”。房子一排排羅列著，教學區(qū)、生活區(qū)的功能搭配非常不合理。本應是路途便捷的運動場，卻需要走很遠才能到達。細問之下，他才知道，校園是對口支援高校幫忙設計的，而青海這所高校并沒有察覺到設計上的缺陷。

類似的事情還發(fā)生在甘肅某高校。該校要修建校史館，儲朝暉受邀前往。他發(fā)現該校的校史上下不銜接、模糊之處較多，便建議他們寫一本規(guī)范的校史，因為“規(guī)范的校史是高校文化建設的重要標志之一”?？墒墙ㄗh反復提了多次，該校仍無動于衷。

不重視歷史文化、校園文化，那這些西部高校重視什么？在一次精心籌備的西部某高校學術研討會上，這個問題得到了解答。

西部高校學術交流機會少，相比東部高校尤為難得。在這次學術研討會上，儲朝暉希望發(fā)言人盡可能多地呈現教育上的“干貨”?？尚７絽s明顯更看重發(fā)言人的行政身份，至于他們講了什么、是否有內容，卻并不太關心。學術研討會之外，校方對領導要去哪些地方參觀、要準備什么禮物，卻格外在意。用他們的話來說，“這個東西不能少”。

“缺少專業(yè)意識，或許與當地高校缺乏競爭有關，但更重要的是，當地人把高校作為一個行政機構來建設。這就會導致重視‘帽子’，而非重視‘專業(yè)’的問題出現?！眱Τ瘯熣f。

久而久之，這也導致了教師個體與外界的交流意識不強。

幾年前，儲朝暉應邀至寧夏某高校，幫助該校進行課題申報。包括他在內的三位專家，每人領了20份申報書，有針對性地分析了每份申報書的問題，并通過講座形式加以講解。在PPT上，儲朝暉留下了手機號、郵箱，告訴在場的教師，有問題可再與他聯系?？蓮哪侵?，卻沒有任何一人與之聯系。

“我到西部高校與校領導、教師交流時，他們都會說‘我們很好’，但一涉及具體的發(fā)展規(guī)劃，就暴露了短板。很多時候，這也說明了他們心目中對高校并沒有清晰的認知輪廓，不知道什么才是一所好大學。”儲朝暉強調。

“跳起來”要能“夠得著”

第一次接觸云南滇西應用技術大學的時候，學校尚未竣工，呈現在已卸任上海大學副校長的葉志明眼前的是一片瓦礫、磚頭、水泥。當時是2017年8月，他受邀在大理大學進行教育部教育數據統(tǒng)計人員培訓，滇西應用技術大學一位副校長經人介紹找到了他。

這位副校長帶著葉志明在校園工地上轉了一圈后，找了塊干凈的地方坐下來，談論未來發(fā)展。作為扶貧項目興建的大學，硬件上可以投錢建設，但軟件上，她深知“并不是投錢就可以短期解決的”。被她的誠意打動，葉志明決定盡己所能幫一幫這所新建院校。于是，他頻繁飛往大理參加援建，短短3年內就去了15次。

葉志明在上海大學多年從事本科生教學管理工作，卸任后的幾年間，因工作原因走訪了全國各地100多所高校。在滇西應用技術大學，他幫忙做一些頂層設計，還帶著兩位年輕的教學管理教師，結合當地貧困生居多的生源特點，共同完成大一新生的培養(yǎng)方案以及書院制人才培養(yǎng)等建設方案。這一系列“跳起來、夠得著”的方案，后來受到云南省教育廳領導的極大肯定。

這些年來，他還為喀什大學等西部高校支過招。目前，由10名教授團隊講授的上海大學核心通識課程——“中華復興與土木工程”，通過實時共享課堂的方式，實現了上海大學、喀什大學學生“萬里之外共上一堂課”。

除了像葉志明這樣的“志愿者”，教育部近年頻繁派出直屬高校的干部到西部掛職鍛煉。實際上，這一看起來“很美”的行為，也可能是一把雙刃劍。

“東部高校固然有先進的思想、理念，但如果援建領導無法與當地的文化、校情結合起來做事，就會出現‘水土不服’的現象，有時甚至還會阻礙西部高校在一段時間內的發(fā)展?！比~志明說。

像這樣的事情并非個案。

曾有一所西部高校迅速上馬大量專業(yè)。這一做大學校體量之舉，貌似可以獲得更多的生均撥款，但卻無法消化大規(guī)模辦學帶來的其他問題，如當地沒有相關產業(yè)，學生日后的就業(yè)堪憂等。而這一舉措的背后，正是掛職領導的推動。

一些西部高校獲得的援建力度并不小，但卻依然無法辦成一流高校。除了資源受限之外，“還在于，一些掛職領導把從前學校的發(fā)展思路‘搬’到了西部，且一任領導一個主意，所以難以辦成好事”。葉志明說。

缺乏針對性，還體現在一些政策的制定上。當下，主管部門的專項多是以一個文件管全國所有高校，但未必所有的高校都適用。

“每所西部高校的發(fā)展階段不同，各自的訴求也完全不一樣。一些高校并未發(fā)展到相應的階段，文件中的要求于它而言很難做到?？墒菫榱藸幦≠Y源，西部高校不得不拼命‘努力’，而這就把原本該投入的資源，引導到不該投入的事上，使得有限的資金用得更加捉襟見肘?！比~志明說。

“選對人”“任期長”

大學的發(fā)展需要相關的社會條件，包括經濟、產業(yè)、人力、政策等各方面要素?！斑@些要素在西部很缺乏。同等經費下，在東部建一所高校的整體收益要好于西部。而要獲得相同的辦學效果，在西部建一所高校需要比東部更高的投入、更多的人力。”儲朝暉深知，西部高教的發(fā)展遠比想象中艱難。

在他看來，“西部高校發(fā)展的關鍵，除了錢，還在于人”。校領導首先要懂得怎么去辦一所好大學，否則更難以要求教師去理解“什么是好大學”。而這絕不是從東部高校調一名校領導就可以簡單解決的，由于校情不同，還存在“空降”校領導施展不開、缺少配套等問題。

“這批人首先要有來西部的意愿，西部高校也能給他們一展抱負的機會。這就要求‘選對人’‘任期長’?！眱Τ瘯熣f。

怎么鑒別好校長？這并不容易。英美的校長遴選方式相對科學，但在我國，校長長期被當作干部對待，難以體現真實水平?！熬拖駠蟾母镆粯?，凡是壟斷性行業(yè)，都還可以生存，一旦融入市場，卻很容易就倒閉了。這說明不是領導水平高，而是環(huán)境造就了企業(yè)?！比~志明打了一個比方。

程朝翔告訴《中國科學報》， 目前教育部門會選派有教育理念的領導去西部高校任一把手，同時給予他們遠高于本校的待遇，以及相應的“帽子”、經費。而這頂“帽子”，如長江學者，并不隨著地域變化而遷移，一旦他們離開西部就沒有了，從而避免某些人為了“帽子”而投機的行為。

讓一位有頭腦的校領導長期扎根西部，也不是一件易事。按照我國目前的大學校長任期制，一般是5年時間，到了60歲左右就得退休?！拔鞑扛咝Ｈ裟芷瞥纹谥频南拗?，延長校長退休年齡，對高校長期穩(wěn)定的發(fā)展大有裨益。這樣也能規(guī)避繼任者另起爐灶或追求顯示度等短期問題?！比~志明說。

當然，一所高校只有有頭腦的校長、書記還不夠。程朝翔指出，就人力資源而言，應多方位、多層次引進人才，加大人才支持力度，設立更多的人才項目。扎根邊疆的人才大多學歷偏低、發(fā)表論文較少，應在在職攻讀學位和晉升職稱等方面給予更多政策傾斜；引進人才和扎根邊疆的人才應在同等條件下同等待遇。

而這也正是佟楓等年輕教師，安心扎根本地教學并尋求發(fā)展的一大訴求。

了解訴求、精準施策

東部高校在向西部高?！拜斞钡耐瑫r，西部高校領導也不能被動等待“援助”甚至抵觸，其自身的觀念也要進行調整。

一位不愿意透露姓名的受訪者表示，西部高校的管理水平參差不齊，有些領導屬于“矮子里拔將軍”，水平有限且思想比較封閉，并不樂意援建的教師來插手校內事務。這也導致了對口支援難有成效。

“對口支援的領導、教師要深入分析研究當地情況，當地高校領導又要有水平、有定力做出契合高校發(fā)展階段的事情。”葉志明說，這是援建西部高校最好的情況，但在實際操作中并不容易。

個中原因，很是復雜。記者了解到，一些地方政府并不愿意給高校投錢。他們認為，當地培養(yǎng)出來的學生，并不愿意留在當地，沒有必要“為他人做嫁衣”；一些西部高?！昂ε隆庇懈哔|量師資產生，因為在他們看來，即便有，也很快被東部高?！巴凇弊摺?/p>

“對待西部高校，不能采取簡單化、‘一刀切’的做法。不能指望一紙政策、找?guī)酌麅?yōu)秀教師，就能解決發(fā)展問題?！眱Τ瘯熣f。

對此，葉志明特別贊成“精準施策”的思路?！爸贫ㄕ叩挠嘘P部門應深入西部高校了解實際訴求，而不是走馬觀花式的考察?！恍Ｒ徊摺窃üぷ鲬⒌乃悸贰！?/p>

比如，推廣學分制。葉志明曾在上海大學做了十幾年學分制改革，非常清楚其中的難度?！安⒉皇撬懈咝，F階段都適合進行學分制改革，如果‘一刀切’可能適得其反?！?/p>

如何通過政策助力提高邊疆大學的辦學水平，程朝翔希望進一步“放管服”，使高校擁有更多的辦學自主權，在博士點、碩士點設立上給予更多傾斜政策。

針對一些西部高校師資嚴重不足問題，葉志明表示，教育部出臺的“銀齡計劃”是很好的舉措，但并不涉及教育部直屬高校以外的師資。對于希望聘用這部分師資的西部高校，有關部門還應出臺更靈活的政策。